【摘要】众所周知物理学科有着较强的抽象性，使得物理知识的学习也需要具备一定的抽象思维。在高中的物理教学中，教师要重视学生抽象思维的培养。通过教学方式的改革和创新，增加学生的物理基础知识，帮助学生内化并深化高中物理知识。通过引导学生对物理知识的学习和探索，磨练学生的抽象思维，推动学生物理知识水平的稳步提升，使高中的物理教学获得良好的教学成效。本文将就学生 抽象性思维在高中物理课堂中的培养策略进行探讨。

【关键词】高中物理;学生抽象思维;培养策略

引言：物理知识是由相关的概念、定理、规律等内容建立起来。这些内容的理论性较强，它是通过对自然界中现象的发现而产生，物理知识的学习对学生今后的学习和发展有着一定的好处。但是，想要学好物理知识，就必须具备一定的抽象思维。因此，在高中的物理教学中，教师要加强对学生物理抽象思维的培养。不断的引导学生在脑海中想象和物理概念相关的物理运动，拓宽学生的物理思维，使学生能够通过在脑海中对物理知识的推演，掌握物理知识的本质，提升学生物理水平。

一、培养学生概括能力，提高抽象分析水平

概括和分析二者是相辅相成的关系，通过对物理知识的分析，才能对其进行总结和概括。因此，在高中的物理教学中，教师想要培养学生的物理抽象思维，就要先培养学生的概括能力。概括顾名思义，通过对物理知识的学习、了解和认知，对其规律进行总结，是将事物进行总结和归纳的过程。而概括的前提是需要学生对物理知识进行学习、思考和分析。对此，老师要注意学生对物理知识点的归纳能力，并赋予学生充分的时间与空间，指导学生独立思考与探究物理知识点，在了解物理知识点实质意义的基础上，对物理知识点加以总结，提高学生的物理认识水平，使高中的物理课堂教学取得优异的教育效果[1]。

另外，教师要重视课堂地位的占有分配。就当前的教育政策来说，学生在课堂上要占有绝对的主体位置。基于此，教师要重视学生对物理知识的自主或合作分析，通过引导学生对物理知识的分析，发展学生的物理思维，增加学生对物理知识学习和认知的情况，提升学生的物理知识水平，推动学生物理抽象思维的形成。

例如，在进行《摩擦力》的教学时，首先，教师可以利用信息技术给学生展示物体运动的视频，结合视频内容向学生提出问题——为什么给小球一个力，它会在一段时间后停止运动？引发学生的思考，调动学生对物理知识的探索热情;其次，在引出整节课的教学内容——摩擦力，组织学生阅读课本内容，使学生对摩擦力有一定了解和认知，并引导学生想象生活中哪些用到摩擦力的现象，激发学生对物理知识的学习热情了;接着，在利用提前准备好的材料，引导学生思考哪些因素能够影响摩擦力的大小，带领学生做实验，组织学生仔细观察实验的现象，并对实验现象进行总结，增加学生对摩擦力知识的学习和认知情况;最后，在精心为学生布置训练的习题内容，巩固学生对物理知识的认知，加深学生对物理知识的学习程度。这种通过培养学生概括能力，提高抽象分析水平的方式，一方面能够通过引导学生对物理知识进行概括，另一方面加深学生对物理知识的学习程度，使学生通过对物理知识的分析掌握其本质内容，培养学生的物理抽象思维，实现高中物理课堂的进步与发展。

二、创建合理抽象框架，注重学生探究能力

高中物理知识所包含的理论性知识和物理规律，它们的应用性较强，如果学生没有掌握好的话，使得他们不能灵活的运用物理知识。对此，在高中物理的教学活动中，教师可以为学生构建合理的抽象框架，通过问题提出的方式，引导学生对其进行分析和解决，从而开展物理知识的逻辑性教学。为学生营造良好学习环境的同时，使学生体会到物理知识的探索乐趣，增长学生的物理知识储备，培养学生的物理抽象思维，实现学生物理知识水平的逐步增长，促进学生物理能力的全面成长。

再者，老师也要重视学生对物理知识点的探索能力。对物理知识点的良好探索，不但可以内化和加深学生对物理知识点的掌握、思考能力和理解程度，还可以更有效的培养学生的思维模式，从而加深学生对物理知识点的深入掌握。同时，当老师指导学生对物理知识点进行探索时，还可以从某种程度上促进学生物理抽象思维的形成，对学生物理基础知识的掌握也具有一定的作用，有效的提升学生的物理探究能力，促进学生物理学科核心素养的形成[2]。

例如，在进行《平抛运动》的教学时，首先，教师可以结合整节课的教学内容，向学生提出问题，引发学生的思考，并对学生进行一定的引导，使学生的思考有着明确的方向和目的，调动学生对物理知识的探索欲望，体会到物理知识的探索魅力;其次，在引出整节课的教学内容——平抛运动，组织学生阅读教材内容，结合之前提出的问题开展物理知识的预习，使学生初步的了解平抛运动的内容，并借机为学生创建合理抽象的框架，为学生的问题分析提供一定的资料范围，方便学生对问题的分析和解答;接着，在给学生讲解平抛运动的物理知识，增加学生对平抛运动的学习、了解和认知程度，并组织学生在小组内对之前提出的问题进行思考和探索，结合教学内容获得问题的答案;最后，在鼓励学生对问题的答案进行分享，组织其他学生进行补充，并适时地对学生进行一定的引导，让学生更充分的了解和运用新的物理学知识，增加学生物理知识探究和运用的相关经验。这种通过创建合理抽象框架，注重学生科学探究能力的教育方法，不但可以激发学生对物理基础知识的思考、分析与了解，还可以让学生比较清晰、深入的了解物理学基础知识，提高学生的物理认识水平，训练学生物理的抽象思维，有助于学生物理能力的全方位发展。

结束语：

总而言之，抽象思维训练对学生物理基础知识的掌握具有很重要的影响。因此，在高中的物理课程中，老师要注意对学生物理基础抽象性思维的训练。要训练他们归纳能力，培养他们对物理内容的抽象分类能力，发散他们的抽象思维。同时，教师也可以为学生创建合理抽象框架，通过抽象框架的建立，指导他们对物理知识的思维、研究与探索，增加他们对物理认识探索的相关经历，提高他们的物理认识能力，推动学生物理抽象思维的形成。

参考文献

[1]李琴.高中物理教学中学生抽象思维能力的培养具体策略研究[J].课程教育研究，2019（03）：171.

[2]程丹.高中物理教学中学生抽象思维能力的培养提升策略分析[J].才智，2017（06）：18.