摘要：随着社会的发展和时代的进步，人们的生活质量越来越高，幼儿阶段的教育也越来越受家长、教师和社会的关注。语言是人们日常交流沟通的重要工具，只有掌握良好的语言能力，幼儿才能顺利地交流和沟通，并对他们的成长和发展产生积极的影响。现阶段，如何在幼儿园教育中通过语言教学活动发展幼儿的语言能力是教师面临的重大挑战。

关键词：幼儿园；语言教学；语言能力；提升策略

引言

研究表明3岁到6岁是幼儿的语言敏感期，他们的语言学习能力在这一阶段上升到峰值。因此幼儿教师必须把握这一阶段，通过营造良好的语言环境来提升幼儿的语言表达能力。

一、开展多样活动，激发幼儿语言表达

幼儿园内部的集体活动形式相对来说比较单调，不利于学生们的全面发展。教师可以在保障安全的前提下尽可能的举办拓展性活动，让幼儿的学习经历更为丰富。比如说教师可以利用节日的契机，邀请家长和幼儿参与相关的亲子活动，从而进一步锻炼幼儿的实践能力和语言表达能力。在植树节期间，家长与幼儿可以一起到户外栽种树木。如果整个班级的家长和幼儿能够一起参与植树活动，那么不仅班上的活动氛围非常高涨，而且在栽种的过程中，彼此之间的交流也会更加的深入和频繁。再比如说，幼儿园可以以母亲节为契机，组织幼儿园歌唱比赛，为幼儿提供语言锻炼的机会。大班孩子的语言基础和情感表达能力足以让他们完整的唱出相关的歌曲，在歌唱的过程中，不仅他们与父母的情感交流会进一步深入，而且自身的语言表达能力也得到了充分的锻炼和提升。

二、采用情境教学法

幼儿阶段的孩子的思维特点以具体形象思维为主，抽象逻辑思维处于萌发期。幼儿的思维状态没有逻辑，所以教师在与幼儿相处的时候要站在幼儿的角度思考问题，而不能站在成人的角度，否则师幼之间的距离就会疏远。大多数幼儿一开始在幼儿园中不敢充分释放自己的热情，面对教师的要求，他们采取接受和服从的态度，而不会怀疑教师的要求是否合理，更不会提出反对，这大大抑制了其创新能力的发展，不利于其成长和发展。情境教学法在各个学习阶段都被重视。为了在幼儿园语言教学活动中合理采用情境教学法，教师要充分利用新鲜的事物，丰富幼儿的知识系统。结合新鲜事物的特征来创设情境，让幼儿更加积极主动参与实践，并在实践活动中与同伴沟通。活动如何开展，取决于幼儿，教师的职责更多的是提供情境教学法的材料，剩下的空间交给幼儿发挥。情境教学法为更多幼儿提供了适合其年龄阶段的学习条件，基于幼儿的年龄和认知特点，相比于义务教育阶段来说，就是要组织更多的活动、创造更多的参与条件，让每一个幼儿尽可能积极参与到课堂活动中，不仅是肢体的参与，还要有情感和思想的参与。情境教学法的采用能调动幼儿的情绪、激发他们的兴趣，并通过语言这种外在形式表达出来，语言在某种程度上体现了一个人的思维。只要创设了情境，就会伴有一定的情感色彩，针对低年龄阶段的幼儿，语言学习对他们来说比较枯燥乏味、沉闷无趣，所以教师的重点是激发幼儿浓厚的学习兴趣，从内在驱动力出发，让幼儿真正接受语言学习、喜欢语言表达，而不是语言活动中的被动者，也不用刻意通过意志力来维持良好的活动状态。自发参与是最重要的。在情境教学法的支持下、情感色彩的指导下，幼儿可以根据自己的兴趣爱好和学习需求参加语言活动，并情不自禁地表达自身想法，大大提高主体性和主动性，充分发挥主观能动性。

三、应用鼓励性评价，培养幼儿说的自信

幼儿的自主性较弱，依赖性较强，很重视别人尤其是教师给自己的评价。若幼儿语言表达的过程中教师表现得很不耐烦，则容易让幼儿怀疑自身能力，不敢主动开口表达。因此，教师评价幼儿的发言时，应以鼓励为主，并用大一点的声音、夸张的表情以及直白的语言进行夸赞。此外，幼儿更容易接受先扬后抑，当需要指出幼儿发言中的问题时，教师应先对幼儿表现好的地方进行表扬，然后再指出问题，注意保持积极的态度，避免适得其反。如，师幼共读绘本《拇指姑娘》时，教师指着封面向幼儿提问：“拇指姑娘长什么样呢？请大家来说一说。”大部分幼儿争先恐后地回答道：“她长得小小的”“她的脸圆圆的”……等大家安静下来后，蓓蓓怯生生地说：“她很漂亮。”发现大家都看向自己时，蓓蓓快速垂下了头，脸一下子红了。教师面带微笑看向蓓蓓，询问道：“蓓蓓可以说一下为什么觉得拇指姑娘漂亮吗？”蓓蓓抬起头，有些紧张地回应道：“她的眼睛大大的，头发是黄色的、长长的，还有卷儿，很漂亮。”教师夸奖道：“蓓蓓说得真棒，观察得也很仔细，还懂得欣赏美，其实蓓蓓也是个漂亮的小姑娘。”蓓蓓听到后，眼睛瞬间就亮了，脸上绽放出笑容。之后的活动中，蓓蓓变得越来越积极，表达时也更加自信。

结束语

综上所述，幼儿园阶段是幼儿语言培养发展的关键时期，教师应结合幼儿的实际情况制定针对性的教学措施，从而有效培养他们的语言能力。

参考文献

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