采用录播教室，开展“同课异构”

摘 要：“同课异构”活动是学校校本教研的一种提升教师专业教学水平的新形式。我们把课堂移向了录播教室，实录教学过程：同学科教师讲授同样的教学内容，通过不同的教学设计来呈现不同的教学效果，从而达到教学研究目的，实现教师专业能力成长。我校英语老师通过在录播教室中对英语课同课异构，使课例呈现出多种丰富的形态，互相学习，达到共同提高的目的。

关键词： 同课异构  创新   教研   有效教学   反思

所谓的同课异构，就是对同一内容，采用不同的构思，不同的教法，在比较中互相学习，扬长避短，共同提高的一种教研形式。可分为一人同课异构和多人同课异构等形式，一般采用多人同课异构形式。

一、“同课异构”开展的背景

1.教研方式的改变

传统重听课，忽评课的做法难以收到最佳学习效果。以往的教研活动多于形式和表面学习，难以真正达到教研目的。

2.师资的多元性

每个教师都具有自己独特的性格和教学风格，经验不同，人生阅历不同。对一节课的处理方式也是千差万别。而这正是我们丰富的学习资源。

3.科技的进步

录播教室在中学的普及，使很多的教师对自己的教学行为可以有更加深入和细致的了解。它摆脱了时间和空间的限制。

我们的教研活动就在这样的背景之下产生了。英语老师们的高度重视，精心准备，热情参与，积极钻研的态度使我们的活动开展得有声有色。

二、录播教室，开展“同课异构”具体操作步骤

下面以七年级《why do you like koalas》section B三位老师的同课异构，阐述了实施过程。

1.课堂建构

经过安排，同课异构的三位老师在录播教室开始上课。大家通过直播观看。老师的课可谓是各有千秋。无论是教学切入点，侧重点，教学内容的取舍，还是教师仪表，教学语言都有自己的特色。

（1）从听力材料的异构看对教材的处理

《why do you like koalas》section B主要讲了不同动物的习性和特点，要求学生能用简单的语句进行介绍。课文涉及到听力和三篇小短文。林老师将课文的材料进行了处理，将三篇小短文也进行了听力的处理，十分的巧妙。使整堂课既传授了学习策略，即听力学习策略，Listening Tip 1： Listen to the key words.（注意听关键词）

Listening Tip 2： Take notes quickly.（快速做记录）

Listening Tip 3： Look through the information before listening.（听前仔细浏览信息）。值得一提的是三篇小短文的处理，因为这三篇小文章很短，学生能够看得懂，如果作为阅读来处理的话会简单。林老师用了三个不同的题型对这三篇小短文进行了处理。第一篇是Listen and choose the best answers.第二篇是Listen and finish the information chart. （听并完成信息表）第三篇是 Listen and fill in the blanks.设计有简单到难，体现了学习的逻辑性。

周老师由于她背的课没有涉及三篇小短文。所以她对对课文所给的听力材料进行了挖掘，where are they？ 结合上单元所学的问路知识带入对话中，让学生进行了操练。巩固复习了前单元的知识。

而马老师在落实方面则更加重视，她也侧重将听力的材料做为学生对话的模版进行了重点的操练。

（2）看作业设计的异构

林老师在课堂中主要灌输了学生听力技巧的策略，在她的作业中她也涉及到复习听力技巧，可以说她是作业与教学目标基本吻合。

周老师的作业布置得比较全面，强调了课后的复习和课前的预习工作.

马老师的课堂侧重学生的写。因此在她的作业中也再次将这个任务落实强化。她强调了教了什么就写什么，做什么。可见她的作业是对学生掌握扎实度的一种训练。

2.集中评课研讨

在听完课之后，全体英语组老师进行了畅所欲言的评课。表达自己的看法，提出探讨问题。大家一致对林老师处理教材的睿智表示肯定和赞同。设计独到，方法多样，不拘泥于教材中，跳出教材最后又回归教材，对学生单词的教法也是十分的细致：通过音节的划分帮助学生记忆单词，通过单词的变形掌握单词的写法。同时也提出了疑问。对于周老师和马老师我们也积极学习了她们的优点，如：通过猜一环节导入能吸引学生，给学生展示的平台等。同时也指出不足：周老师可能是由于年轻教学经验不足，对于一些细节的处理不够谨慎；马老师课堂用语的简单化和习惯语“understand？”的频繁使用。

3.教学录像保留

课的讨论是积极而且是有效的。为了使我们的课能够给我们更大的学习空间。电教组的同事将此次教学录像保留供我们日后研究学习。

三、对英语“同课异构”教研活动的反思

1．营造浓郁的教研氛围，构建对话平台

开课本身就是教研，老师在备课，上课，评课的过程中运用自己的智慧，纷纷展现自己的水平和观点，形成了浓厚的教研氛围。

2.培养创新精神，达到有效教学

创新是一个民族的灵魂，我们提倡学生要具有这种精神的时候，也要求我们的老师有这种精神。在一堂课中，老师想把自己最精彩的一面展示给他人，能吸引学生，那么必须要求我们对教材有所创新。我们希望通过教研活动带来的思考可以帮助教师处理好“用教材”和“用教材教”的关系。

3.创设条件，促校本教研开发

“同课异构”这种教研方式，引发了参与者智慧的碰撞，可以博采众长。它还创设开放的学习环境，开发了立体的教育资源，调动了广大教师的主观能动性，真正促进了校本教研的深入开展。

“同课异构”异中有同，同中有异。这种教研为我们提供了展示和发展的空间。“路漫漫其修远兮 吾将上下而求索”。在今后的工作中，我们英语教研组必须努力加强学习，在实践中不断探索总结，不断进步！

参考文献

倪小东《“同课异构”—校本教研的尝试》，《小学教学参考》2006，9

孙亚玲《课堂教学有效性标准研究》，教育科学出版社，2008-7-1

钟启泉《“优化教材”——教师专业成长的标尺》，《上海教育科研》，2008，1

陶秋云《推行同课异构深化校本教研》，《湖南教育》2005，4