【摘要】语文是小学阶段的主要学科之一，提升教学水平十分重要。“听、说、读、写”是小学语文的四大基本能力，其中以“读、写”为根本，在这样的背景下，读写结合教学模式应运而生，成为小学语文高效教学的主要途径。文章首先对读写结合教学进行了简单介绍；接着指出了这一教学模式对提高小学语文教学效率所起到的作用；最后指出小学语文教师要善于借助读写结合教学模式来激发学生的学习热情，深化学生的知识理解，提升学生的表达技巧，从而在有效训练中实现学生阅读能力的增强和写作素养的培养，并以此为基础实现小学生学科核心素养的培养。

【关键词】读写结合；小学语文；教学效率

引言

随着基础教育的改革和发展，综合能力和素质成为小学语文教学中的重点考察方向。而对小学语文教学中开展读写结合教学的策略进行研究，就是为了培养小学生的综合能力，使其同时具备阅读、写作等能力，引导他们成长为社会所需的人才，从而真正践行和落实新课改的教育思想。以下将对小学语文教学中应用读写结合教学模式的策略展开分析，以此提升语文教学的质量。

1读写结合的概念与含义

所谓读写结合，就是基于所读的文本内容来创作，可以利用文本中的语言，经过改写成为自己的作品，也可以抓住文本的故事情节，展开畅想，只要是从阅读中获得的知识和灵感，最终被应用于写作中，都是读写结合的体现。具体细分，可以将读写结合分成三种类型，分别是“促写型”、“促读型”和“任务型”，体现出了在读写结合过程中的不同侧重。这也表现出了读写结合的另一个特征，那就是双向促进。但不能将其简单的定义为用阅读来提高写作水平，也可以用写作训练来反向提升阅读能力，二者是相辅相成的。

小学语文教学中的读写结合以培养学生语文核心素养为总目标，以促进每个个体发展为前提，需要教师采取多样化的手段和策略，展开形式多样的训练。

2小学语文教学中应用读写结合模式的价值

读写结合是新课改背景下语文学科教学的一种趋势，将其应用于小学语文教学中具有较大的教学价值。首先，有助于提升小学生的综合素质。在读写相结合的小学语文教学模式中，教师会引进丰富的阅读资源、改善传统的阅读教学方法，所以小学生的写作资源储备会愈渐扩大，其阅读能力、写作能力、理解能力等也会逐渐提高，久而久之，学生就能成长为具备综合素质的人才。其次，有助于增强小学语文课堂教学的有效性。在读写有机结合的语文课堂中，教师会运用创新性的教学方法引导学生展开阅读和写作，这就改变了以往单一性的阅读和写作教学模式，在课堂中增添了更多的活力和生命力，而语文课堂教学的有效性也得到了提升。

3小学语文教学中应用读写结合模式的策略

3.1寻找读写关键点，总结读写结合技巧

语文阅读与写作的有效结合需要以阅读为出发点，进一步分析写作与阅读之间的联系，并将二者有效融合，更好地将写作融入阅读。教师应为阅读写作一体化课堂创造和谐的氛围，同时平等对待学生，以学生为伙伴讨论问题，给学生思考的时间，强调学生的创造性思维。教师要引导学生寻找读写关键点，总结读写结合技巧，不断提升阅读与写作能力，并依靠各类文章促使学生将阅读与写作进行有效结合。为了增加学生的阅读量，提高学生的写作水平，教师可以向他们推荐合适的阅读书籍。在日常学习中，还可以引导学生开展与日常生活相关的活动，帮助学生形成写作思路，调动他们的创作积极性。写作实际上是语言的运用和情感的表达，配合课文写作练习，能引导学生在阅读中加强写作。

3.2借助读写结合，激发学生语文学习热情

兴趣是学习的内在动力，小学阶段的学生探索力较强，对外界充满好奇心。所以，小学语文教师在教学过程中的首要任务就是激发学生的学习热情，引导学生感悟语文学科中的精彩与美妙之处。读写结合教学模式由于形式多样、过程丰富，可以充分展示语文学科的内涵与外延，是激发学生学习热情的法宝。传统教学模式下，小学语文教师往往以背诵作为阅读的主要形式，以反复训练作为写作的主要途径，这种枯燥乏味的学习模式导致学生疲于应付，逐渐产生厌倦之情。阅读与写作是语文学科教与学的最主要项目，如果不能激起学生的学习热情，就会影响整个语文学科的教学。读写结合教学模式下，阅读不是单纯的背诵，而是理解与欣赏；写作也不是单纯的练习，而是情感的表达，是学以致用，在阅读与写作的穿插中，语文学科知识被装扮得五彩缤纷，从而有效吸引学生的注意力，激发学生的学习热情。

3.3阅读教材文本资源，积累写作素材

随着教育改革进程的推进，小学语文教材中的资源表现出类型多样、数量丰富的特征，如果教师能够引导学生全面阅读教材中的资源，那么学生就能在阅读的过程中积累写作素材。所以，为了促进阅读与写作教学相结合，增加学生的写作素材积累，教师可以有意识地要求学生通过阅读教材中的文本资源，积累写作素材，让学生学习教材文本的优秀表达方式和历史文化典故，促使他们能够在写作时应用丰富的语言素材和正确的语言表达方式，进而增强其作文的可读性。但是，部分小学语文教师读写结合意识较为淡薄，他们单方面地割裂了写作与阅读教学之间的紧密关系，在进行阅读教学时既没有引导学生模仿文本的写作方式，也没有要求他们积累文本中的语言素材，这就导致学生在写作时出现“无话可说”“无题可写”的窘迫现状，而其阅读和写作能力的发展进程也严重不对等。因此，教师可以秉承着读写结合的教学原则，引导学生有规律地阅读教材中的文本，让学生能够根据教材文本的体裁、主题等积累不同类型的语言素材和历史文化典故，提醒他们准备单独用于积累写作语言或素材的笔记本、将所积累内容誊写到积累本中，促使他们不断扩充自己的写作素材库，进而在同主题或同体裁的写作中有效运用写作资源储备。由此，小学生的写作水平就能在当前基础上有所提升。

结语

阅读是语言的输入，写作是语言的输出，阅读与写作之间紧密联系。为了提高学生的语文素养，需要教师深入分析，运用以读促写的教学策略，保证教学设计合理，挖掘课内阅读资源，积累写作素材，丰富读写教学形式，全方位提高学生的读写能力，让语文课堂提质增效。

参考文献

［1］王攀峰.读写结合构建小学语文高效课堂［J］.语文教学通讯，2019（9）.

［2］万莺燕.基于文体基于学段选择最适合的“点”———不同文体在中高年段中“读写结合”教学内容的开发［J］.语文知识，2016（22）.