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摘要： 在分析《红楼梦》的文本价值和课程目标后，通过“选书”、“导读”、“通读”、“研读”、“展示”几个环节讨论如何对小学高年级的学生阅读《红楼梦》进行具体指导，并引导学生以《红楼梦》为基础资源进行读写转化。

关键词： 整本书阅读 《红楼梦》 读写转化

一、整本书阅读价值

语文课程标准中，对整本书阅读的价值有明确定义：“引导学生在语文实践活动中，根据阅读目的和兴趣选择合适的图书，制订阅读计划，综合运用多种阅读方法阅读整本书；借助多种方式分享阅读心得，交流研讨阅读中的问题，积累整本书阅读经验，养成良好阅读习惯，提高整体认知能力，丰富精神世界。”“倡导少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书，注重阅读引导，培养读书兴趣，提高读书品位。”

二、整本书阅读的教学价值

整本书阅读的教学价值主要表现为扩大、提高、选择、营造四个方面。

整本书的信息量大，篇幅长，需要边阅读边记录，用自己的方式逐步梳理、分类、整合、概括。因此，阅读整本书需要学生在阅读过程中依据目标要求摸索与建构独特的策略。蒋军晶、刘双双在《如何设计阅读单》一书中提到了适合小学生的七种阅读策略：预测、推理、联结、比较、综合、问问题、思辨。

三、《红楼梦》的文本价值

（一）人文历史价值和社会价值

就《红楼梦》内容本身而言，说它是一部百科全书，是中国古代文化之集大成者，应该当之无愧。因为它诸景皆备：神话、宗教、哲学、政治、经济、伦理、秩序、文学、音乐、绘画、园艺、建筑、服饰、饮食、医药、民俗、豪门、市井等，应有尽有，无所不包。可以说，要了解中国古代社会，《红楼梦》是必读之书。

（二）文学价值和思想价值

《红楼梦》作者曹雪芹运用“草蛇灰线，伏脉千里”的写作手法，通过巧妙的伏笔使小说环环相扣，前后呼应。其语言流畅有趣，自然规范生动，含蓄委婉富有诗意，多处运用诗谶、图谶、暗谶、反谶等隐笔暗示人物命运，表达深层含义。文中的诗歌符合人物身份，展现人物个性，情景交融，用意深刻，令人回味无穷。

作为一部被推崇备至的古典文学名著，很多人将《红楼梦》视为学者或者老年人才会读的书。然而，美学家、作家、画家蒋勋先生在《蒋勋细说红楼梦》一书中明确指出“《红楼梦》其实是写青少年的一本书。”小说中的主要人物都是十五岁上下的青少年。

因此，“青春”一词应该是我们阅读小说的首要关键词，也是在义务教育第三学段开展《红楼梦》整本书阅读指导的必要前提。

四、《红楼梦》整本书阅读课程目标定位

基于对整本书阅读的价值探寻和对《红楼梦》本身的文本价值的解构，结合义务教育第三学段学生的认知特点，我们把《红楼梦》整本书阅读的课程目标表述为：具有广阔的阅读视野；养成良好的阅读习惯；多角度探究文本意义；建构合理的阅读策略。

1.阅读视野：积累源自小说中的优美词语、精彩句段，重视理解运用。

2.阅读习惯：合理规划阅读时间；随机做好阅读笔记；边阅读边回顾，与前面章节建立联系。

3.文本意义：多角度、全方位、个性化的理解人物形象；赏析小说中诗词歌赋的艺术魅力，分析其内容功能。

4.阅读策略：预测，根据章节标题对章节内容进行猜想；推理，利用文本和已有的知识背景，对文本没有明显表达出来的内容做出一定的判断；联结，运用在阅读中得到的感悟反观、反思自己的生活；融入，让自己和小说中的人物共同经历起伏波折；重构，即梳理全书情节脉络，提取不同的人物和事件重新组织，形成新的思考和认识；问问题，在阅读过程中，通过提出问题帮助自己思考、理解；思辨，聚焦人物多面性，全方位理解关键人物形象。

五、全过程指导

在讲清《红楼梦》的文本价值和课程目标后，我们将从“选书”、“导读”、“通读”、“研读”、“展示”几个环节讨论如何对小学高年级的学生阅读《红楼梦》进行具体指导。

（一）选书

《红楼梦》本身版本系统就很复杂，再加上为了适合各年龄段学生阅读产生的各种改编版本，使得这部书版本繁多。因此，怎样选择适合小学高年级读的版本是我们面临的首要问题。我们选书时遵循的原则有：第一，能引导学生克服畏难情绪，产生阅读《红楼梦》的愿望；第二，书中没有对小学生价值观产生不良影响的内容；第三，书中设置测试题，检测学生阅读后的效果和达到的水平。

（二）导读

《红楼梦》的难点首先是难读，体量大，篇幅长，人物多，情节密集且千头万绪，时不时还有些藏头露尾的谶纬叙事，高中生尚且不能坚持完成“原生态阅读”，遑论小学高年级学生。

那么，采用什么样的阅读方法或遵循怎样的路径才能引导小学高年级学生走进这部辉煌巨作？读懂它的切入口到底在哪里呢？

我们认为，阅读小说，最先要关注故事。因此，为引导学生产生阅读兴趣，在阅读前，我们以贴合小学高年级认知特点的且幽默风趣的语言对原著作品进行了一个全面、系统的介绍和导读。主要涉及“为什么读（该书的价值）”“怎么读（阅读方法）”这两个方面，再辅以该书的资料背景介绍和精彩语句这两个辅助版块，对该著作的写作背景、相关文学常识等内容进行了适当补充。该阶段的主要阅读任务为：1.阅读目录；2.初步制作阅读计划表。

（三）通读

在细读回目、概览全书的基础上，通过细读虚实脉络，梳理情节主线，借用细读关联，把握整体语境，重构作品的脉络。该阶段的主要阅读任务为：1.制作贾王史薛四大家族的家谱，包含家族介绍、家族关系、家族谱系（配偶、子女）；2.在完成上述任务的基础上，将贾府的主要丫鬟（晴雯、麝月、袭人、鸳鸯、雪雁、紫鹃、碧痕、平儿、香菱、金钏、司棋、抱琴。）和小戏子（琪官、芳官、藕官、蕊官、药官、玉官、宝官、龄官、茄官、艾官、荳官、葵官。）补充至家族图谱中。

（四）研读

研读部分通过细读人物，关注曹雪芹“草蛇灰线，伏脉千里”的写作手法，进入真正的文本细读环节，多角度探寻细节中的人物性格。小学高年级学生对文中的姓名谐音、诗谶、图谶、暗谶等特别感兴趣，因此，本阶段主要阅读任务有：1.梳理文中的姓名谐音以及与人物性格、命运之间的关系；2.赏析该著作中的诗歌，并借此推断人物命运。

（五）展示

《红楼梦》整本书阅读教学是语文教学的一部分，应与其他学习内容对接与融通，相互借力，追求语文学习的综合效益。《红楼梦》与生活有着高度的“同构性”，蕴含着丰富的思想文化和艺术表达资源，值得我们在转化运用上下功夫。我们在教学中主要进行了以《红楼梦》为基础资源的读写转化。

1.通过读书笔记、思维导图、表格等多种媒介把我文本内容

2.通过写读后感表达对该著作的独特感受

3.创编诗谶、图谶

在学习了曹雪芹运用诗谶、图谶、暗谶、反谶等方式暗示人物性格命运后，学生也联系生活，运用这些方式创编符合周围人物性格的诗歌、图画。

4.创编红楼疫情故事

结合当下疫情，引导学生发挥想象，创编红楼人物的疫情故事，催生古典文学和当代生活的化学反应。

总之，在整本书阅读的推进过程中，写作活动，尤其是创意写作活动是检验学生阅读效果的有效途径。在《红楼梦》整本书阅读指导中，我们带领孩子从整本书入手，深入文本，用“青春人物”作为着力点，将读写有机结合，激发孩子们读经典的兴趣，带着孩子们一步步走向高阶的深层次思辨。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2022： 3，31-32.

[2] 吴欣歆，刘晓舟.小学整本书阅读教学指导[M].北京：教育科学出版社，2020： 257-271.

[3] 蒋军晶，刘双双.如何设计阅读单[M].北京：中国人民大学出版社，2019： 180-181.